Pensar Critico (4)

1. Saber utilizar estrategias de selección de información como el subrayado, el reconocimiento de la idea principal y la identificación de la estructura de un texto.
2. Saber utilizar estrategias de organización de información como los esquemas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, los árboles de representación, etc. Es importante destacar que estas técnicas no sólo facilitan la comprensión de un texto escrito, sino que también cualquier fenómeno de comprensión: fases de un baile, organigrama de una empresa, fases de un proceso productivo, etc.

4.1.1        El subrayado como estrategia de selección de información

             Subrayar información relevante parece tarea fácil. No obstante, suele sucedernos que después de ocupar el destacador en un texto escrito, nos damos cuenta que son demasiadas las ideas  o conceptos que nos parecen relevantes. ¿Cómo saber qué es relevante y qué no lo es?. Para responder a esta interrogante es conveniente que siga los siguientes pasos. 

1. Conteste  la interrogante: ¿acerca de qué trata el texto? o ¿cuál es el tema del texto?
2. Una vez que determine el tema, enumere cada uno de los párrafos o capítulos del texto.
3. Pregunte en cada párrafo o capítulo: ¿qué se dice del tema en este trozo de información?. Escriba brevemente la respuesta al lado del párrafo. Esta tarea se denomina rotulación o subtitulación de párrafos o capítulos. En algunos textos, los párrafos, apartados o capítulos ya  vienen subtitulados
4. Subraye con lápiz de color o destacador sólo la información que usted considere relevante para el título o rótulo que  puso al lado de cada párrafo o capítulo. Intente destacar sólo conceptos o ideas relevantes. Si la idea está acompañada de muchos ejemplos, sólo subraye el más importante. Los datos anecdóticos no son relevantes.
5. Revise constantemente cuántos subrayados está realizando. Subrayar demasiado es sinónimo de no saber discriminar lo relevante de lo irrelevante. Subrayar muy poco es sinónimo de no comprender el sentido del texto.

Los pasos anteriores constituyen un método  de análisis textual que se resume en la siguiente tabla: 

  4.1.2    Las estrategias de organización o representación de la información            

Mientras la estrategia de selección de información tiene como propósito identificar y separar  los elementos informativos relevantes de los no relevantes, la organización tiene como fin relacionar la información significativa en un todo coherente.           

Cuando se trata de comprender un texto, utilizamos la estrategia de organización toda vez que categorizamos la información, formando conjuntos o subconjuntos de información relacionada. Las estrategias de organización también se denominan de representación, ya que permiten “representar” cómo está organizada la información en nuestra mente. 

4.1.3    Técnicas básicas que ayudan a organizar 

•             4.1.3.1 El esquema

             El esquema es una estructura cognitiva con la que se simplifica y generaliza la realidad. La base del concepto de esquema está en la intuición de que el conocimiento está organizado en paquetes y que este conocimiento no puede ser representado simplemente por una gran red interrelacionada de información, sino que debe haber subconjuntos en esa red que funcionen como un todo.           

La esquematización es una de las habilidades más significativas de la comprensión de textos, ya que sirve para estructurar de modo fácilmente visible las relaciones entre los significados o conceptos del texto. En resumen, esquema es la representación gráfica que permite jerarquizar, a través de categorías, la información.           

Entre las ventajas del uso de esquemas podemos señalar: 

•  Permite escribir mucha información relevante en poco espacio
• Facilita la retención y la memorización de información.
•  Es una herramienta de estudio activo
•  Es eficaz como apoyo para exponer trabajos. 

• 4.1.3.2 Pasos para la construcción de un esquema

1. Leer todo el texto sin subrayar nada.
2. Determinar el tema del texto a través de la pregunta ¿acerca de qué trata el texto?
3.  Rotular los párrafos. Los rótulos son los nombres de las categorías que agruparán la información relevante.
4. Subrayar la información relevante
5. Determinar la manera cómo se jerarquizará la información
6.  Elaborar el  esquema.

• 4.1.3.3 Tipos de esquemas

 a)         Esquema de llaves Como en todo esquema, se debe partir de una idea general a una  más específica    (jerarquización). Se recomienda su uso cuando existan  muchas subdivisiones y haya más títulos que ideas.    

b)        Esquema de subordinación En este tipo de esquemas los temas se dividen en subtemas y sub-apartados. Cada tema lleva un número:

1.-       Los animales

1.1              Los animales felinos 

1.1.1    Los gatos

1.1.2    Los pumas 

c)         Esquema de nexo simbólico de letras 

A)    ………………………..

a)………………………

B)     …………………………

b)………………………

• 4.1.3.4 El resumen

            El resumen se constituye en una técnica que permite reescribir un texto a partir de la síntesis de ideas. Un resumen no es un esquema; como técnica exige que se redacten las ideas principales de un texto que ya han sido seleccionadas con antelación. 

4.2      INFERENCIAS 

“La inferencia”

           “Algunas personas se hacen tan eficientes para leer entrelíneas, que dejan de leer las líneas mismas”

Margaret Millar

4.2.1    Definiendo el concepto 

Casi todos los razonamientos, tanto los buenos como los no tan buenos, implican observación seguida de inferencia. Inferir es hacer una afirmación acerca de algo desconocido, basándose en algo conocido. Cuando razonas, comienzas por los hechos conocidos o por lo que has observado y luego llegas a una conclusión acerca de algún hecho desconocido o que no has observado.

Normalmente no tenemos suficiente información para tomar decisiones basadas en los hechos, por lo tanto interpretamos los hechos con que sí contamos de la mejor forma posible. En estos casos, estás infiriendo para llegar a una conclusión. Cuando tienes información limitada o parcial y las conclusiones a las que llegas se basan en suposiciones que van más allá de la información con que cuentas, estás infiriendo. Por supuesto que algunas veces tus inferencias serán lógicas debido a que la información que tienes es clara; lo que infieres está íntima y directamente ligado a la información disponible. Otras veces, pueden ser débiles ya que cuentas con poca información; de todas maneras infieres, pero estás consciente de que puedes estar cometiendo un error.

  4.2.2    La capacidad para inferir se desarrolla con facilidad

Hacer inferencias a medida que estudias no es algo tan difícil como te puede parecer. De hecho, es bastante simple, debido a que ya tienes mucha práctica. Todos los días llegas a conclusiones acerca de las personas que conoces, de las cosas que se te dicen y de las cosas que ves y oyes en los medios de comunicación. Desarrollas la capacidad para inferir cuando eres muy joven; aprendes a determinar el estado de ánimo de los miembros de tu familia con sólo mirarles la expresión facial, el lenguaje corporal y el tono de voz; aprendiste a interpretar lo que se dijo y lo que no se dijo. Sin embargo, no es tan fácil inferir cosas distintas de los estados de ánimo, debido a que se te suele exigir que tomes decisiones y hagas conclusiones a partir de información limitada. Además debes hacer uso de la información que ya tienes, es decir, la que has acumulado a lo largo de los años. Por ejemplo, si vas a visitar a tu abuela y vez que al naranjo que tiene en el jardín se le han caído casi todas las frutas y están en el suelo, piensas rápidamente y haces una lista de las cosas que podrían haber ocurrido:

• Las personas encargadas de recoger las naranjas no tuvieron suficientes canastos.
• Los niños del vecindario estuvieron jugando en el árbol y botaron las frutas al suelo.
• Sopló un fuerte viento que las botó.
• Hubo una helada que quemó toda la fruta e hizo que se cayera.
• La abuela dejó que la fruta se cayera y nadie ha ido a recogerla.

Después de pensar un poco llegas a la conclusión de que la fruta maduró y la abuela sólo dejó que se cayera. Tu razonamiento es algo parecido a esto: los naranjos que están en los patios de los vecinos aún tienen sus frutos, por lo que descartas el viento y la helada. La abuela vive en una comunidad donde la persona más joven tiene 55 años, por lo que es difícil que hayan sido niños los que botaron las frutas. Sabes que la abuela nunca ha contratado personas para que recojan la fruta, por lo que es poco probable que lo haya hecho este año. En consecuencia, concluyes que la abuela sólo dejó que la fruta se cayera del árbol y no la ha recogido. Tu conclusión es una inferencia, puesto que se basa en información incompleta y en los conocimientos generales con que cuentas. 

4.2.3    La capacidad para inferir se perfecciona con el uso

Si haces inferencias constantemente, podrás perfeccionar tu capacidad de modo que lograrás tomar decisiones precisas y adecuadas. Cuando nos enfrentamos a una situación sobre la cual no conocemos todos los hechos, recordamos los principios que conocemos, por ejemplo, generalizaciones, lo que hemos observado o las afirmaciones de personalidades acerca de algún tema similar.

Por ejemplo, podemos inferir que una determinada máquina para hacer ejercicios no es confiable, sin necesidad de probarla. Podemos hacer esto por que recordamos evidencia respecto de máquinas similares, además de que sabemos que otros productos de esa misma empresa han salido fallados. Puede ser que no sepamos concretamente que este producto en particular está malo o no es confiable, pero al recordar la evidencia, inferimos que sí lo es. Mientras más evidencia podamos recordar, más fuerte será la inferencia que hagamos.

  4.2.4    Las conclusiones que se basan en inferencias pueden ser equivocadas

Es importante recordar que aun cuando la inferencia es una parte esencial del pensamiento, las conclusiones y predicciones a las que llegamos mediante dicha inferencia, pueden ser erróneas. La inferencia se basa, en parte, en nuestras experiencias pasadas y, en parte, en la información que tenemos a mano en un momento determinado. A pesar de que nuestro razonamiento es el adecuado, la inferencia puede estar equivocada debido a que se basa en información insuficiente. Es por esta razón que la lengua castellana nos entrega muchos términos con lo que podemos calificar nuestras inferencias: parece, es posible, podría ser, etc. “Ella parece estar inmersa en sus pensamiento la mayor parte del tiempo”. “David y Karen parecen estar felices ahora que Ken ya no está”. “El ácido sulfúrico puede ser  el elemento que faltaba”. “La alternativa B podría ser la respuesta correcta para esta pregunta” 

4.2.5    Por qué es necesario contar, en la universidad, con la capacidad para inferir

La capacidad para inferir es un elemento fundamental para el aprendizaje en la universidad. Debido a una serie de razones, los autores y los profesores no dicen las cosas en forma directa, por lo que es tu labor identificar correctamente el mensaje que el escritor u orador te está presentando. Algunas de las razones por las que los profesores y los autores no siempre dicen lo que desean decir, de manera clara y precisa, son las siguientes:·     

• Normalmente no pueden incluir (algunas veces debido a la escasez de tiempo y espacio) toda la información que podría ser relevante en cuanto a su tema. Por lo que confían en la capacidad para inferir que tiene su público.·     
• Algunas veces omiten información,  porque si la incluyeran se desviarían del punto principal en su exposición.·     
• Otras veces omiten información por que supone que el público ya la conoce.·     
• Suelen confiar en la capacidad para inferir del público con el propósito de crear o mantener el poder emocional o el valor artístico. Esta técnica suele utilizarse en la poesía y en la ficción. El hecho de omitir algunas cosas puede contribuir al humor, al miedo, a la ironía o a la tensión, cuando el lector tiene que inferir el objetivo principal o llegar a una conclusión.·     
• Algunas veces omiten información que no quieren que su audiencia conozca, de modo que puedan hacer una presentación subjetiva. Esperan que el público no se dé cuenta de los hechos omitidos. Debes estar consciente de este tipo de evasiones.·     
• Otras veces deben confiar en la capacidad para inferir de la audiencia, ya que el hecho de incluir información específica podría ser ilegal o peligroso (en algunos países) o puede exponer al autor u orador a ser objeto de una demanda.

Por estas razones y muchas otras, los estudiantes deben perfeccionar su capacidad para inferir y deben utilizarla continuamente, en la sala de clases, cuando lean y cuando estén obteniendo información de los medios de comunicación.

 4.2.6    La lectura comprensiva inferencial           

La comprensión de un texto depende en gran medida del pensamiento hipotético inferencial. A partir del “lenguaje” empleado por el autor, del “tono” de su discurso, del estilo y del contexto socio-cultural que lo rodea, podemos inferir aquella información que por algún motivo no aparece en la “superficie” de un texto. Este tipo de pensamiento nos permite, por ejemplo, descubrir el propósito oculto de un escritor, tal como lo pudimos constatar en la lectura de los “Búhos Manchados”.

Toda vez que leo comprensivamente un texto, hago hipótesis para determinar qué es lo que el autor me quiere decir. Estas hipótesis se confirman o rechazan a partir de la información explícita que el autor concede a sus lectores. 

 4.3       GENERACIÓN DE IDEAS 

La necesidad por producir nuevas ideas nunca acaba. Por lo tanto, una de las herramientas del pensamiento más útil es la de generar ideas. Se le suele incluir en una categoría denominada “pensamiento creativo”, debido a que implica generar y desarrollar información nueva, reutilizando información “antigua”. Esto significa que puedes activar tu pensamiento, pensar en lo que ya conoces, combinarlo de distintas maneras y generar nuevas ideas que valga la pena analizar.

 4.3.1    “Tener una idea” no es lo mismo que “generar ideas”

Generar una idea es distinto de tener una idea. Cuando generas una idea, mantienes una actitud de flexibilidad y te concentras activamente en crear nueva información, nuevas ideas. Cuando tienes una idea, como nos sucede a todos cientos de veces en el día, estás pensando pasivamente y no estás tratando de ejercitar tu pensamiento creativo activamente

 4.3.2    Algunas reglas para generar ideas

Cuando aplicamos nuestra capacidad para generar ideas, lo hacemos en relación con algún problema, idea o experiencia. Lo que estamos tratando de hacer es cambiar la forma en que pensamos acerca de algo y creamos ideas nuevas respecto de lo mismo. Ese “algo” es el material en bruto que podemos manipular para generar ideas nuevas. Podemos hacer cualquiera de las siguientes cosas:

1. Dividirlo en partes más pequeñas y hacer una lista de ideas respecto de cada parte. Podemos dividirlo en partes, funciones, espacios, roles. El hecho de ver las partes o piezas suele estimular las ideas.
2. Combinarlo con otra cosa. Podemos combinar ideas, usos, fines, y ver lo que sucede. ¿En qué se asemeja con otras cosas o ideas?
3. Simplificar. Podemos hacer que sea más sencillo, menos complejo, más “entendible “.
4. Sustituir: Podemos sustituirlo por otras cosas, fuentes, puntos de vista, ingredientes, procesos, personas, lugares.
5. Extraer de él. ¿Qué es lo que está obsoleto? ¿Qué es lo que ya no se usa? Podemos sacar una parte o muchas.
6. Revertirlo. ¿Cuáles son sus opuestos? Lo podemos ver de abajo hacia arriba, de adentro hacia fuera, al revés. Podemos revertir los roles o trasponer las causas y efectos.
7. Adicionar. ¿Qué podemos combinar con este concepto? ¿Cómo encaja este concepto con el resto de nuestros conocimientos? Podemos agregarle otras partes, ingredientes, movimientos, colores, sabores, funciones, sonidos, texturas, olores.
8. Rediseñarlo. Podemos rediseñar el interior o el exterior, o ambos. Podemos hacerlo divertido. Podemos cambiar la simetría, el ritmo, la forma, las medidas, la función.
9. Maximizarlo. Podemos hacer que sea más grande, mejor. Podemos sacar múltiplos, sumarle tiempo, hacerlo más fuerte, más alto. Podemos exagerarlo o podemos hacer que algunas partes parezcan más grandes o más importantes que otras.
10. Minimizarlo. Podemos hacerlo más pequeño, más bajo, más liviano. Podemos condensarlo.

4.3.3    Las personas por sí solas pueden generar ideas, pero…

Generar ideas puede ser tan entretenido que se ha vuelto una actividad grupal bastante popular. Normalmente se generan ideas en reuniones familiares o sociales, en matrimonios o en baby showers, en cumpleaños y aniversarios. En estas ocasiones, la actividad de generar ideas se denomina juego. En el trabajo o en la sala de clases, se le denomina devanarse los sesos y normalmente se realiza en grupos. En una típica sesión de “devanación de sesos”, se incentiva a los participantes a que sugieran cuantas ideas puedan, lo más rápido que puedan. No se juzga la calidad de las ideas debido a que hacer eso inhibiría a las personas que están haciendo las sugerencias. Se motiva a los participantes a evaluar las ideas de los demás y trabajar a partir de ellas. Es posible que una idea que parece ser irrelevante en el momento que se sugiere, sea muy valiosa después. Este proceso de crear ideas nuevas a partir de las de los demás es un reflejo de la forma en que nace la mayoría de las nuevas invenciones. De acuerdo a una estadística, el 80% de las patentes que se inscriben en la oficina de patentes de los EE.UU. son mejorías para cosas que ya existen, en vez de ser cosas nuevas. Incluso este curso no existiría si no fuera por las ideas de otras personas. La visión y las investigaciones de muchos profesionales a lo largo de las décadas se ven reflejadas en lo que está impreso en estas páginas. El concepto mismo de la impresión de un libro es una idea colectiva. Aparentemente, la idea que tuvo Johann Gutenberg sobre una imprenta, nació después de que él vio a un amigo trabajar con una prensa de uvas.

4.3.4    Las últimas ideas son las mejores ideas

 La calidad y la cantidad de nuestras ideas variará mucho dependiendo de cosas como nuestra disposición a esforzarnos, a hacer participar a otros, y a no juzgar las ideas, además de la forma en que estimulamos nuestro pensamiento. La buena noticia es que mientras más practicamos, más proliferas son nuestras ideas y más fácil se nos hace generar nuevas ideas. Cuando generamos ideas, normalmente tenemos ideas mejores mientras más nos permitimos pensar sobre nuestras ideas y trabajar a partir de ellas. Nuestras primeras ideas suelen ser ordinarias o comunes, mientras que las ideas que le siguen tienden a ser mejores. De la misma manera, mientras más personas participan al momento de generar ideas, mejor serán las ideas que surjan. El hecho de generar ideas tiende a ser de mejor calidad si participa más de una persona y si se tiene tiempo para hacerlo. Se dice que Ernest Hemingway inventó más de 30 títulos para una novela, y finalmente se decidió por “Por quien tocan las campañas”. De manera semejante, Thomas Edison, al momento de inventar la ampolleta, creó muchos prototipos antes de encontrar el filamento que no se quemaba.